教育专栏:仰视《人民教育》之七

教育专栏:仰视《人民教育》之七

无限风光在险峰,只有登的高才能看的远。专业理论学习就像采摘涯柏,在千仞崖壁上寻觅,将收获不一样的神奇。下午读《人民教育》14年第八期《什么是有效的讲授》一文,感觉混沌在脑海里的认识,在归类梳理,浓雾渐渐散去。

自主学习和讲授的关系是相互依存、相辅相成,后者是前者的补充。自主学习是孩子们获取知识的主要路径,它是内驱力,是核心。还有合作学习和探究学习作为辅助和补充,这就是基础教育课程改革所倡导的三种学习方式,以及它们之间的相互关系。自主学习需要不需要讲授?答案是肯定的。在自主学习的课堂,学生要站的靠前一点,教师要会适时的退,为自主学习让路。教师的讲授就是启发、引导、点拨,不是“量”的问题,而是“效”的问题,不在于讲多讲少,而在于学生思考了吗?明白了吗?这要的是效果。在改革之初,一些准名校规定了教师讲授的时间,有十分钟,甚至更少。这也正确的,也是无奈的,要从“满堂灌”中将学生解放出来,物极必反,矫枉必过正。

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讲授不是“一言堂”,“满堂灌”,这是大家的普遍共识。课堂应该有倾听、互动和对话,达到这样的状态,那么就少不掉提问,提问走向另一个极端就是“满堂问”,虚无的、飘渺的、随意的、有价值的,无价值的问,把学生有时都会问迷糊,不知从何说起。好的问题设计应该起到引导学生思维,促进学生学习的作用,有的还会起到穿插过度的作用,让课堂脉络更加清晰。牵着学生鼻子走的问题,不算好问题,但也不算坏问题,其中的关键就是学生在跟着走,在听。最次的问题就是教师根本牵不住,学生课堂精神抛锚。牵着鼻子走的问题学生是被动接受的,不是主动思考的。那么,我们设计的问题就必须从学生出发,从学情出发,学生前走,教师引导点拨,这就要求教师还要学会认真的倾听,“倾听”也是有效的提问。不要打断,允许他慢,学会等待,要给课堂适当留白。

学生学习的意向性包括兴趣(倾心)、掌控感(自信心)和意志力(决心)。我的理解是先让学生产生兴趣,进而增加自信,最后是自我控制。前两点应该是主动的,后一点稍微有些被动,做好前两点,后一点就没问题。这三点自信心是最重要的,所以教师的第一责任就是兴起和引发学生的自信心。这就要求教师会唤醒,会点燃,会鼓励,这就是苏霍姆林斯基说的激励和唤醒。课堂就是激情点燃激情,生命唤醒生命,用鼓励激发自信的过程。我个人认为,这还是不够的,教师独特的个性也很重要,因个性而魅力;因魅力而信服;因信服而精彩。每个教师都个性不同,要给自己贴上独特鲜明的标签,也可以成为特色,也就是招牌菜,或者叫核心竞争力。个性不是怪癖,这个个性学生是喜欢的,欣赏的,而不是讨厌的怪癖。好多教师有口头禅,这就是怪癖。我曾在初中教物理的时候,一进教室先问学生有没有信心,学生就会高举大拇哥,而后回答“有”;快下课,我问学生学会了吗?学生就齐声喊:“拿下”。在这样的激情与互动中,形成了我独特的物理课,和独特的性格的我。

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读罢此文,脑海中记下了几个关键词:自主、合作、探究、讲授、对话、互动、提问、倾听、兴趣、自信、决心。这些词反复琢磨,对我们的课堂,我们的教师,有着深刻的指导意义。我再加两个词,那就是激情和独特,这十三个词就是我们教师课堂上的葵花宝典,不但要学,还要学会学精,方能达到炉火纯青。仰视《人民教育》,我还在路上。